Семь ступеней к педагогическому результату

Поэтому прежде чем переходить к содержательному разговору, считаем необходимым определить, выражаясь языком точных наук, систему координат для нашей школы: «Гимназия - Старшая профильная школа – Компетентностное обучение». Эта система координат определяет образовательное пространство гимнами.

Для эффективного функционирования в этом пространстве необходимо решение задач, которое, с одной стороны, помогает сохранить традиции гимназического обучения, с другой стороны, создавать новые условия для развития.

Такое позиционирование выявляет необходимость следующего:

— сохранение гимназического образования как такового;

— усиление его составляющих - классичности и универсальности; личностно - и социально-ориентированного обучения; индивидуализация обучения на всех ступенях; учета индивидуальных особенностей, интересов учащихся;

— развитие соответствующих организационных форм - предметов по выбору, ведение индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы развития, индивидуального расписания, индивидуальной траектории обучения и освоение пространства культуры;

— овладение, как ключевыми компетенциями, так и элементами профессиональной компетентности в профильном обучении;

— развитие культуры осознанного выбора, формирование готовности к выбору профессиональной сферы деятельности.

Исходя из общего объема, глубины, важности перемен, которые должны состояться, возникает главная задача - работать с педагогическим коллективом по пониманию задач, стоящих перед современным образованием, по осознанию и принятию перемен. Педагог лишь тогда корректирует свою профессиональную деятельность, когда новое принято, освоено и присвоено. Актуализировать восприятие нового, инициировать деятельность по освоению той или иной формы педагогической технологии, того или иного метода - это то» что необходимо администрации организовать в своем коллективе.

Мы попытались все многообразие задач, стоящих перед учителем и всем коллективов, представить как «семь» ступеней. Ступеней куда? К педагогическому результату. Почему ступеней? Потому что рассматриваем эту работу как процесс, как путь, как непрерывный подъем - к педагогическому результату. Наверно, можно обозначить и другое число ступеней, но культурные традиции и мнение психологов рекомендуют именно число «семь».

При этом важно отметить, что учитель всегда обладает своим уникальным педагогическим опытом, который необходимо соотносить с новыми требованиями, из основе старых знаний строить новые, корректировать свою педагогическую деятельность.

Ситуация успешности ученика

VII Социальное продюсирование

Социализация

Педагогические компетенции

VI Приоритет - оценивание,

обратная связь

Управление качеством образования

V Мониторирование результатов

Прогнозирование и диагностика результатов

Компетентностное обучение

IV на разных ступенях (особенности)

Обучение «от результата»

Индивидуализация обучения

III Индивидуальная траектория

ИУП, ИОП, ИПР

Система договорных отношений

II Включенность всех участников процесса

Культура выбора и ответственности

Построение системы координат

I «старшая профильная школа» -

концептуальная доминанта

I ступень Построение системы координат «Гимназия - Старшая школа - Компетентностное обучение» и соответствующего образовательного пространства в реальной деятельности гимназии потребовало определенных проектных усилий. В гимназии как Центре инновационного опыта был создан проект «Проблемы образования. Старшая школа». Результаты проекта обсуждались в практических семинарах с педагогами гимназии. В помощь педагогам по материалам проектной деятельности было издано пособие. Третий год в гимназии реализуется муниципальная модель профильного обучения. В настоящее время гимназия является городским базовым центром по профильному обучению. Педагоги гимназии участвуют в городских и районных конференциях, семинарах, делясь своим опытом. Старшая школа - сконструированное пространство учебной свободы и учебной ответственности. Точка отсчета определена.

II ступень Построение системы договорных отношений вызвано индивидуализацией образования. Индивидуализация образования как основание профильной модели - это право на выбор уровня содержания, форм образования, развитие специфической человеческой способности делать собственную жизнь и себя предметом своих преобразований. В ситуации выбора находятся все участники образовательного процесса, более детально можно описать поле выбора. Для учащегося: предметы, уровень сложности содержания по предметам (база, профиль); форма получения образования (очно, экстернат, в сети, дистанционно...); виды деятельности по реализации учебных задач (проект, исследование, реферат, эссе и т.п.); формы контроля результатов (контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль); формы презентации учебных достижений (портфолио). Для учителя: выбор педагогической парадигмы; уровня сложности, структуры и объема содержания учебного материала; формирование учебно-методического комплекса с использованием альтернативных учебников и пособий; создание авторских программ элективных курсов; вариативные формы оценивания (рейтинги, тесты и др.); выбор педагогических технологий обучения. Для родителей; выбор типа учебного заведения, выбор профиля после 9 класса, выбор индивидуальной траектории и индивидуальной программы обучения. Так возникает задача привития и развития культуры выбора, которая обязательно включает ответственность. Возникает ситуация, когда должны взять на себя ответственность за образование - родители, учителя, сам ученик, школа и государство. Складывается особый тип отношений; права и ответственности сторон оформляются договором об образовании, ведется диалог и переговорный процесс. Все это осуществляется в гимназии. Созданорганизационно-правовой документооборот.

III ступень Индивидуализация обучения — главная концептуальная идея. В широком смысле применительно к школьной практике развитие индивидуальности означает; во-первых, создание среды для проявления индивидуальности, а, во-вторых, не подавление ее, когда она проявляется. При этом должен меняться учитель, а администрация - создавать систему ограничений авторитарности учителя. Задачу индивидуализации образования мы будем рассматривать в двух аспектах - организационном и педагогическом. В организационном: используется индивидуальный учебный план, индивидуальная программа образования и развития, индивидуальное расписание. Индивидуальный учебный план, основанный на выборе, составляется совместно учащимися, родителями и администрацией гимназии. В педагогическом аспекте индивидуализация обучения представляет собой сложную систему взаимодействия «Учитель-ученик». Среди многообразия педагогических функций учителя на первый план выходят тьюторство, фасилитация, коучинг как сопровождение, поддержка и продвижение в социальную сферу с помощью социальных проб и ведения социо-культурных практик. При этом необходимо развивать педагогические техники построения обратной связи, диагностирования и прогнозирования результатов учащихся и их оценивания. В гимназии в помощь учителю, кроме организации работы с педагогами в проблемных группах, была создана система педагогического аудита. В работе с учителями усилия были направлены как на коллективные формы, так и на индивидуальную работу по освоению идеи и технологии индивидуализации обучения.

IV ступень Компетентностное обучение.

Индивидуализация обучения рассматривается в современном контексте компетентностного обучения. Особенность компетентностного обучения выражается в том, что обучение ведется не к результату, как прежде, а от результата. Работает триада: ЗНАЮ (зачем) - УМЕЮ (что и как) – СМОГУ (сделать). ЗНАЮ - должна быть обязательно ориентация на результат, который сознательно выбирается и принимается учеником. Он отвечает себе на вопросы: «Зачем мне это нужно?», «Почему нужен такой результат?», «Как он (результат) соотносится с моими интересами, способностями, устремлениями?». Таким образом, педагогически создается индивидуализированное мотивационное поле и формируется целеполагание. УМЕЮ - связано с конкретной ситуацией. Это означает управление ресурсами, деятельностью от видения проблемы, ее постановки до решения и оформления. СМОГУ - получение результата, целедостижение, через универсальные умения, коммуникацию и развитие индивидуального опыта.

В совокупности формируются ключевые компетенции: информационная, коммуникационная, кооперационная и проблемная. Учитываются особенности обучения в разных звеньях, в начальной школе закладываются основы ключевых, надпредметных компетенций, в основной школе завершается формирование ключевых компетенций и в старшей школе начинается развитие профессиональных компетенций, которое затем продолжается в вузе.

Администрации школы важно не только донести содержательные позиции компетентностного подхода, но и определить его место в педагогической культуре учебного заведения. Считая компетентностный подход наиболее перспективным направлением в ходе образовательной реформы, важно понимать, что усиливая одни аспекты, мы можем ослаблять или ограничивать другие. Поэтому необходимо развивать компетентностный подход, не теряя знаниевую компоненту, которая, как правило, начинает сокращаться.

В гимназии организована работа проблемных групп по изучению особенностей компетентностного обучения и использования его форм в реальной практике. Тем самым формируется у учителя готовность к принятию перемен, к необходимой корректировке своей деятельности и поддерживается психологический комфорт в педагогическом коллективе.

V ступень Управление качеством образования.

При переходе к компетентностному обучению учитель находится, с одной стороны, в условиях ожидания федерального стандарта нового поколения, с другой стороны, в условиях необходимой вовлеченности в процесс создания и описания результатов компетентностного обучения. Это важно для прогнозирования и диагностирования учебных результатов учащихся, количественной и качественной оценки динамики успешности каждого ученика.

В реальной практике учебного заведения нужно обеспечить действенную цепочку; описание результатов — прогнозирование и диагностика результатов —мониторирование результатов — анализ и корректировка деятельности. От этого зависит управление качеством образования. Имеющийся опыт по управлению качеством гимназического образования, позволит методическим объединениям менее болезненно перейти к решению новой задачи — созданию новых учебных матриц, которые будут иметь компетентностную компоненту и во всей совокупности описывать учебные результаты.

VI ступень Педагогические компетенции. В педагогической литературе считается, что новые задачи компетентностного обучения можно решать через приоритетное использования нефункциональной системы оценивания, обязательного построений обратной связи, прогнозирования и диагностирования результатов. Перед учителем стоит задача скорейшего овладения педагогическими компетенциями, для того, чтобы урок и обучение стали современными, В гимназии разрабатываются требования к компетентностному уроку и осмысливается опубликованный проект профессионального стандарта педагогической деятельности.

VII ступень Успешность ученика.

Для того, чтобы получить педагогический результат важно не просто уйти от «пассивной» педагогики, но и создать ее в активных и интерактивных формах. Продолжая оставаться одним из основных институтов социализации (семья, школа, СМИ), школа должна осуществлять социальное продюсирование ученика, создавая ситуацию успеха, продвигая ученика в социум/

Такое понимание, стоящих перед образованием задач, позволяет нам сформулировать итоговый результат обучения в старшей профильной школе;

1. Осознанный выбор профиля.

2. Сформированность общих ключевых компетенций.

3. Готовность к выбору сферы деятельности

4. Способность решать свои проблемы и проблемы государства.

Только одновременный процесс субъектного развития учителя и субъектного обучения ученика может привести к ожидаемым результатам.

Список литературы

1. Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. Современное гимназическое образование «Современное общество: теория, методология, методы социальных исследований». Материалы VIII Всероссийской конференции, посвященной памяти профессора З.И. Файнбурга/ Т.И. Гадалова, Е.А. Кравченко – Пермь, 2006.

2. Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. к вопросу о парадигме образования «Философия образования и реформа современной школы» / Т.И. Гадалова, Е.А.Кравченко – Пермь, 2002.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования № 3 – 2002.

4. Материалы открытой научно-практической конференции «Апробация муниципальной модели профильного обучения и ее развитие» - Пермь, 2008.